在诗歌教学中重塑学生汉语精神

《尚书·尧典》云：“诗言志，歌永言，声依永，律和声。”世上万物，山川草木、风烟云月、莺歌燕语、金樽柳笛……均可入诗。诗歌创作实质上是一个人生活的方法，是一个人以文学的方法将自身的人生感受、生命情感、人生意志传递出来的方法。

在互联网用语泛滥的当下，汉语也面对着巨大的挑战，人们呼唤心灵的写作。语文教学应突出把握四大核心素质，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。诗歌教学可以引导学生参与生命、感受生命，引发学生的写作愿望，从而达到重塑汉语精神的理想境界。

应用“54321”模式

在教育教学改革阶段，学校主要采取行动研究法，在课堂教学实践中坚持“54321”模式。“54321”诗歌教学模式表现为：5个创作过程，分别为感知活动、体验感受，选取材料、进行布局，调动积累、锤炼语言，修改文章、切磋讨论，展示分享、评价成果；4个专业基础素质，分别是知识结构与应用、思想成长与提高、美学欣赏与创作、艺术继承与理解；高效课堂的3个关键词：主动、合作、探究；2个主体（主导）：以学生为主体、以教师为主导；1个总目标：培养中小学生的语文素质。

学校强调把新课标的教学理念内化成教育教学行为，从而提升诗歌教育的效果。“54321”模式的理论关注教育过程的整体发展。其中，“5个创作流程”，是以学生为主体进行教学，具体操作包括：一是以班级为单元进行诗歌背诵活动，诗歌背诵可以有效将文字、文学、文化三者融汇到一起，让学生在背诵中全面感受诗歌的魅力；二是对诗歌进行深入浅出的解读，充分调动学生对诗歌创作的热情和积极性，以学生的感受和探索活动为中心，凸显语文教学活动的建构性和对话性；三是训练学生发现美、感知美、创造美的能力，分享学生诗歌创作的经验。

学校的语文教学在具备适合终身学习的知识、技能、方法的同时，还突出学科核心素养，让“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”成为学生成长最关键的部分，从而达到提升学生语文素养的总目标。

实现对师生的多重建构

建构主义指出，孩子的主体性是自然存在的，他们是自我认识的建立者；学习者并非被动地接触知识，只是对信息加以积极的筛选和加工。在教学活动中，教师应该注意学生的主体作用，注意情境对学生学习的影响，注意合作教学、创设教学情境，这样才能创造更加丰富的教学资源。

在教育教学过程中实现对学生创新能力的多重建构。学生的写作能力是一个很全面的技能，在诗歌创作过程中，他们需要实现三大建构：一是联系个人经历，进一步掌握诗歌文本；二是享受阅读的快乐，从诗歌中吸收营养，充实自身的精神世界，建立科学的世界观、人生观、价值观；三是调动学生的创新思维，帮助学生运用个性化的诗意语言创造诗歌作品并开展交流分享活动。

在课堂教学流程中实现对教师课堂教学能力的多重建构。在诗歌创作课程中，教师需要进行多重建构：按照学生的生活实践与生活需求，设定学生的诗词阅读范围；选取经典文本，引导学生自由组合，开展交流探讨；指导学生读书的方法，引导学生及时记录自身的反思、探讨、研究体会；平等参加课堂交流探讨，回答学生的问题；指导学生进行中国古代诗歌和现代诗歌创作。教师还应着重引导学生感受生命，激起学生的诗歌创作欲望，从而提高学生的精神品质，实现立德树人根本任务。

培养创新思维和个性表达

诗歌创作从某种意义上调动了学生的创新思维，深入开展诗歌创作和艺术交流活动，从培养学生创新思维方面达到了如下效果。

第一，培养学生的首创精神和创新能力，引导学生在日常生活中发现诗意的存在。小说《月亮和六便士》中写道：“要记得在庸常的物质生活上，有更为迷人的精神世界，这种世界就像头顶上夜空中的月亮，它不闪耀，散发着宁静而和平的光辉。”让学生进行诗歌创作，就是要引领学生在生活中感受美感，并学会表达日常生活之美。

第二，关注每一个学生的个性表达方式。一名诗人曾写道：“如果尘世把你忘掉，对沉静的大地说：我流动，对迅疾的流水言：我在。”通过诗歌创作，学生可以让有限的语言形成丰富的“象外之象”，进而形成属于自己的诗歌文本。诗歌可以帮助学生从有限词语的桎梏中解脱出来，促进他们对生活状况、人生价值进行深入的探索和反思。

第三，引导学生充分发挥自身特点进行创造性表达。大自然的一切馈赠，光照、气味、声音、颜色……其中都蕴含着真正的快乐、高尚的含义，教师可以帮助学生用诗意的眼光观察世界，让他们的人生变得越发充盈。

第四，明确诗歌创作既是个人行为也是团体活动。教师要引导学生懂得沟通和分享，进而通过交流互动实现共同的诗意学习。诗歌是照进现实的一道光，帮助学生融入社会和心灵的缝隙，创造更为丰富的自己。

引导学生保留一片诗心，就是让他们明白：即使在生活中负重前行，也不应缺少体验快乐的力量。